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元认知策略训练与初中生自主学习能力研究
杨丽娟 芦文俊
摘要：部分初中生在学习上缺乏有效的学习策略，自我管理学习能力欠缺，自主学习水平偏低。作为一种学习策略，元认知策略的使用水平体现了学生自主学习能力的发展水平。为探索元认知策略训练在培养初中生英语自主学习能力方面的作用及影响，笔者对陕西省户县某中学九年级学生进行了调查。结果表明，实验后，学生的元认知策略使用水平、学习自主性以及语言水平都有大幅度提升，多数学生在学习中能够有效制定学习计划，监控学习过程，评价学习效果，学习自觉性有了很大的提高。
关键词：学习策略；元认知策略训练；自主学习能力
引言
《义务教育英语课程标准》（2011年版）（教育部，2012）更加强调对学生自主学习能力的培养，而自主学习能力的发展水平主要体现在学生的元认知策略的调节水平上。在课堂教学中如果能有效地对学生进行相关策略的训练，尤其是元认知策略的训练，我们就能够促使学生实现从学会知识向会学知识的转变。因为元认知策略是学生自主学习能力水平的主要体现。自主学习水平高的学生在学习中能进行事先规划、监管、评估、策略选用和自我调整，而这种能力恰恰是多数初中生所不具备的。因此，本文尝试以策略培训为基础，在初中英语教学实践中对参加实验的九年级学生进行相关元认知策略的训练，以探索元认知策略训练在培养他们英语自主学习能力方面的作用及影响。通过对实验前后两次收集的所有问卷数据和考试成绩进行整理分析后，笔者认为，实验班学生的元认知策略使用水平、学习自主性以及语言水平都有了大幅度提升。
一、文献综述
（一）相关研究
近年来, 学者们对元认知策略、自主学习的研究取得了丰硕成果。研究结果表明，对学习者进行元认知策略培训后，学生在管理自己的学习方面变化较大（Holec, 1987：146）。另外，参加元认知策略培训的学生在考试成绩、学习动机、学习策略知识和运用方面明显优于没有参加培训的学生（Tabolt，1995：297；Nunan，1997：56），且策略训练对提高学生的口语能力也有明显效果（O’Malley，1987；转引自纪康丽，2002：21）。此外，Barnett（1988：157），Kern（1989：145），Carrel（1989：121），O’Malley & Chamot（1990：8），Ozek（2000，转引自高黎 等，2012：36），Rasek（2003：1）等的相关研究也证明元认知策略训练对激发学生的学习动机，提高认知和元认知水平，增强学生对学习过程的监控能力以及提高学业成绩等方面都有积极作用。
国内关于学习策略的研究则起步相对较晚，主要集中在对成年学习者的研究上，主要涉及对策略使用水平的调查和策略训练两方面。研究发现学生的自主学习能力普遍较低（徐锦芬、占小海，2004；戴军熔，2004；高吉利，2005）。在策略运用方面，邓晓芳、陈静（2004）调查了中学生元认知策略运用的频率，发现初一学生的认知策略运用最多、最广泛，初二学生元认知策略的运用比高二、高三更多、更广泛。研究还发现对学习者进行元认知策略训练有助于丰富学生的认知能力，提高学习自主性（王笃勤，2002），促进学生的学习水平（纪康丽，2002），对中等或中等以下水平的学习者效果更明显（文秋芳，2004；张彦君，2004；高鹏、张学忠，2005）。然而，上述研究的对象主要是成年学习者，对初中生开展的相关实证研究较少。研究方法上以文献研究和描述性研究为主，把元认知策略训练与学科课堂教学实践相结合的研究仍然十分缺乏。因此，探讨通过课堂教学来训练学生的元认知策略，进而提高学习者的学习自主性有重要的实践意义。
（二）策略训练模式
自上世纪八十年代以来，学者们先后提出了几种不同的策略训练模式，然而到目前为止却没有一个公认的最有效的训练方法。本研究将运用Cohen（2000：81）的策略训练模式，以策略培训为基础的课堂渗透训练法，把策略学习融合到语言学习过程中，学习者可以在整个学习过程中体会学习策略是如何被系统运用到语言学习和语言运用环境中的。
二、研究方法
（一）研究问题
1. 元认知策略训练对初中生元认知策略的使用水平有什么影响？
2. 元认知策略训练对初中生英语学习自主性有什么影响？
3. 元认知策略训练对初中生英语学习水平有哪些作用？
（二）研究对象
以陕西户县某中学九年级两个教学班的学生为对象。实验前，笔者调查了两个班学生的英语自主学习水平、元认知策略水平及第一次月考成绩，均无显著性差别。
（三）研究工具
1. 调查问卷
本研究问卷均由笔者改编。参考彭金定（2002）的问卷和Oxford（1990）关于学习策略的分类，采用Likert Scale 一至五级量表计分。
2. 考试成绩
本研究将学生的第一次月考英语成绩作为前测成绩。期末成绩作为后测成绩。
3. 访谈
笔者在期末考试后对实验班6名学生进行随机访谈，以便深入了解策略训练的效果。
三、研究过程
本研究从2011年10月到2012年1月，在实验中重点训练学生以下四方面的能力：
（1）自我定位：帮助学生了解英语学习的特点，自身的优势与劣势，学习风格以及如何确立学习目标，选择学习方法。
（2）制定计划：在教师指导下进行。先由学生结合教师介绍的学习目标，制定自己的计划。此外要求学生写周记，记录计划落实情况及实施时遇到的困惑。
（3）学习监控：从教师监控、小组监控和自我监控三个维度开展。教师监控通过周评估进行，小组监控由同学互相监督和组长检查相结合。自我监控采取有声思维，自我提问，记日记的方式。
（4）自我评估：包括进步情况和策略使用情况。采取随堂评价、周反馈、月小结的方式进行。
四、数据收集
数据包括前后测考试成绩，问卷前后测结果，访谈记录。笔者共实施两次调查，第一次在2011年10月初，第二次在2012年1月上旬。问卷由教师在课堂上发给学生，完成后统一收回，第一次下发66份，收回66份，全部有效。第二次下发68份，收回有效问卷66份。
五、结果与讨论
笔者对数据进行了独立样本T检验、配对样本T检验和相关分析。
（一）问卷和考试分析
1. 元认知策略
实验班和对照班学生元认知策略水平调查前后测成绩的独立样本T检验结果（见表5.1.1.1）。
表5.1.1.1表明，实验前，实验班学生的元认知策略水平虽高于对照班，但两个班的整体平差异（t= .181, p= .858 > .05）没有达到统计上的显著性差别。然而经过一学期的教学试验后，两个班同学的元认知策略水平均有不同程度的提高，但实验班均分比对照班高很多，统计结果显示这两个班平均得分的差异达到显著性水平（t= 2.82，p= .01）。所以，实验后两个班学生在元认知策略使用上存在显著差别。同时配对样本T检验结果（见表5.1.1.2）也显示实验班前后测成绩的Mean值 为-6.34，前后测成绩差别显著（t= .-7.785，p= .000）。这些数据充分证明实验班学生的元认知水平在实验后取得巨大进步。而对照班前后测的Mean值为.16，t= .394，p= .697> .05，意味着对照班学生实验前后的元认知策略的使用水平基本相当，无显著差别。
2. 自主学习
笔者对实验班和对照班学生自主学习水平前后测结果进行的独立样本T检验（见表5.1.2.1）显示：实验前，实验班与对照班平均成绩相差0.54分，t检验值为 .410, p值 680> .05，这说明实验班与对照班的差异没有达到显著性差别。然而实验后测成绩显示，实验班均分比对照班高出了4.36分，且两个班的平均得分具有显著性差异（t= 3.50，p= .00）。
表5.1.2.2显示，实验班前后测的Mean值为-5.63，这说明实验后，实验班取得的进步非常大，前后测成绩有显著差别（t= -8.117，p= .000），说明实验班学生的自主学习水平提高了。相比之下，对照班前后测的Mean 值仅为 .23，t= .671，p= .508，说明对照班学生实验前后自主学习的水平未发生显著性变化。
因此，笔者认为策略训练提高了学生的自主学习水平。策略训练可以增强学习者的学习自主性，而自主学习态度和学习能力是学习者的必备素质，对学生进行策略训练符合素质教育精神（苏远连，2003）。
3. 英语成绩分析
笔者对学生前后测英语成绩也进行了独立样本T检验，结果（见表5.1.3.1）显示，实验前，两个班成绩相差并不大（T值为 .706, p值为 .940 > .05），成绩没有显著性的差别。实验后，实验班学生均分达到88.66分，而对照班为78.58分，实验班的均分比对照班高出了10.08分。显然，两个班的成绩具有显著性差异（t= 2.30，p= .027）。
此外，两次考试成绩的配对样本T检验结果（表5.1.3.2）显示，实验班两次考试分数的Mean值高达-10.34，前后测成绩有显著性差别（t= -8.954，p= .000）。而对照班前后两次考试成绩的Mean 值为.68，t= .819，p= .419> .05，两次考试成绩无显著差别。由此认为，实验班学生的英语学习成绩提高了很多，而对照班学生实验前后英语成绩虽然也有提高，但是前后没有显著性的变化。
4. 相关性分析
笔者最后对元认知水平、自主学习能力和英语成绩分别进行了相关性分析，结果显示：元认知水平和自主学习水平密切相关，且相关系数 r = .351, 这意味着两者具有正相关，即元认知水平提高的同时，自主学习能力也提高了。元认知水平和英语学习水平也有着密切的关系，相关系数 r = .576，p = .000, 这充分说明元认知策略使用水平的提高引起了学生英语学习水平的相应提高，由于p = .000, 说明达到了统计意义，也就是说，元认知策略使用水平和英语学习成绩这两个变量之间不相关的概率几乎为零，且达到了0.01的显著水平。学生的自主学习和英语水平两变量的相关系数 r = .488，这说明学生的自主学习能力提高后英语水平也提高了。
因此，笔者认为对学生进行元认知策略训练提高了学生的元认知水平，增强了学习的自主性，提高了学习成绩。策略训练应成为外语课教学内容的有机组成部分。在课堂上结合教学内容开展策略训练是必要的，可行的。
（二）访谈分析
期末考试后，笔者对实验班的6位学生（随机）进行了访谈。
访谈摘录：
A同学：我认为这学期的训练对我很有用，帮助比较大，现在我学会了如何做学习计划，如何安排学习时间。
B同学：这学期我的收获很大，我明白课前要预习，上课要认真听讲，课后要复习, 经常利用时间巩固复习。
C同学：我今后要更好地利用学习策略，根据计划学习，认真落实，及时总结，争取考更高的分数。
D同学：以前英语老是跟不上，现在我明白了要学好关键靠自己，要每天定计划，每天进步一点点。
E同学：我学会了和同学合作，我觉得学习小组的互帮互学，很有帮助。
F同学：我觉得这学期学习目标清晰了，我制定了学期计划和周计划，请老师和同学监督我。
从访谈结果可以看出，学生对策略训练非常欢迎，许多学生在英语学习中都能有效地实施自我计划，监控和评价。
（三）结论
本次实验结果显示，对初中生进行元认知策略训练，能提高学生的元认知策略使用水平，在提高学生英语学习自主性的同时英语成绩也有了显著提高。
第一，通过对学生元认知策略使用水平调查问卷结果的分析，笔者发现实验班学生的元认知策略使用水平在实验后有较大提高。学生对如何确立学习目标，制定学习计划，监控学习过程，评估学习效果有较为清晰的认识，并能在日常学习中自觉运用。
第二，实验后实验班学生自主学习能力有了明显的提高。这表明随着学生元认知策略使用水平的提高，自主学习的能力也得到了相应的提升。因此，通过对初中生进行元认知策略训练能够提高学生的自主学习能力。
第三，元认知策略使用水平的提高会同时提高学生的英语水平。实验后。实验班学生英语水平有了较明显提高，前后测成绩的对比分析说明实验班学生的英语成绩在实验后取得了较大的进步，且有显著性差别。通过相关性分析发现，元认知策略水平和自主学习能力、元认知策略水平和英语水平、自主学习水平和英语水平相互间存在高相关性，且全部达到显著水平。此外，访谈也发现：很多学生认为参加实验后，英语学习进步较大。所以，元认知策略训练对学生英语成绩有明显的提高作用。
六、结语
通过本次实验，笔者发现实验班学生的元认知策略使用水平，英语学习自主性，语言水平均有大幅提升，因此，在初中英语教学中如果能把元知识策略的训练和课堂教学内容有机地结合起来，将为提升初中生的自主学习能力提供新途径，进而达到提高学生学习效果的目的。当然，本研究样本偏小，实验时间较短，评估方式主要以考试成绩为主，未免存在一定的不足，但是，在初中英语教学中实施元认知策略训练的重要性还是显而易见的。希望本研究能够为推进英语教学的发展尽绵薄之力。
参考文献
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A Study on Metacognitive Strategies and Autonomous Learning Ability of Junior High School Students
Yang Lijuan Lu Wenjun
Abstract: Some junior high school students lack effective learning strategies and the ability of self-control. Their level of autonomous learning need to be improved. This paper aims at exploring the effects and influences of the metacognitive strategy training on the development of the autonomous learning ability of junior high school students. The author conducted an experiment on the students of two classes in grade nine in a junior school. The result indicates that the use of metacognitive strategies has improved these students significantly on the English autonomous learning ability and the language competence after the students accepted training in metacognitive strategies.
Key words: junior high school students; metacognitive strategy training; autonomous learning ability
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2012年第11期）